原標(biāo)題：復(fù)旦大學(xué)學(xué)生開發(fā)“課堂互動(dòng)神器” 讓課堂變“酷”

　　團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生介紹“課堂互動(dòng)神器”展客　陳靜　攝

　　中新網(wǎng)上海11月19日電(陳靜 陳文雪)兩名復(fù)旦大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院本科生丁戍、張新宇在該校計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授孫未未和上海紐約大學(xué)計(jì)算機(jī)工程系教授張崢的指導(dǎo)下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和基于此的在線設(shè)計(jì)模式開發(fā)出“課堂互動(dòng)神器”――在線展示系統(tǒng)“展客”(zenkr)。這項(xiàng)神器融合MOOC(大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程)與實(shí)體課堂優(yōu)點(diǎn)，令上課體驗(yàn)煥然一新。

　　19日，記者看到，使用“展客”后，課堂上即使沒人舉手也不會(huì)冷場(chǎng)，操作移動(dòng)終端就能瀏覽課件、參與互動(dòng)的課堂，該系統(tǒng)如今已能夠從線上走入實(shí)體。

　　據(jù)悉，2013級(jí)的丁戍和張新宇不時(shí)感受到傳統(tǒng)實(shí)體課堂的某些不便：課堂中似乎缺少能夠真正“連接起”老師和學(xué)生的“中介”，課程內(nèi)容也難以用數(shù)字化的方式保留下來(lái)。此后，兩人經(jīng)常關(guān)注并討論軟件開發(fā)和互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品創(chuàng)新等領(lǐng)域議題的二人開始“躍躍欲試”希望將實(shí)體課堂變得更好。

　　2014年11月，正在孫未未所在的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研討學(xué)習(xí)的張新宇拉著丁戍一起，參加了張崢教授與孫未未副教授間的合作討論。在這次討論中，作為MOOC這一課程學(xué)習(xí)模式的先行者與推廣者，對(duì)MOOC模式頗具研究的張崢表達(dá)了一個(gè)想法，希望找到一種方法，能夠讓MOOC的優(yōu)點(diǎn)不僅僅體現(xiàn)在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上，還能延伸至實(shí)體課堂，同時(shí)彌補(bǔ)其本身的缺點(diǎn)。換句話說(shuō)，即實(shí)現(xiàn)MOOC與實(shí)體課堂的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這一想法立即引起了在場(chǎng)另外三位師生的共鳴。

　　四人發(fā)現(xiàn)，其實(shí)MOOC在大部分情況下還是沿用了傳統(tǒng)演示文稿的簡(jiǎn)單交互模式，它的優(yōu)勢(shì)除打破時(shí)空限制外，主要體現(xiàn)在一些交互性細(xì)節(jié)的加強(qiáng)。比如，老師可以在授課過程中插入在線問題，而學(xué)生則可以在線上論壇彼此分享觀點(diǎn)、進(jìn)行討論。如果能夠?yàn)閷?shí)體課堂加入這些高效的互動(dòng)模式，同時(shí)保留實(shí)體課堂的強(qiáng)定制性與高交流效率，將兩者優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)的目標(biāo)就可能實(shí)現(xiàn)，而一個(gè)在線展示系統(tǒng)就能夠成為良好的中介。

　　四個(gè)人決定成立一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)開發(fā)理想中的“課堂互動(dòng)神器”，一個(gè)以更加便捷的交互模式為核的、于課堂上使用的在線展示系統(tǒng)。

　　2014年11月下旬，該團(tuán)隊(duì)開發(fā)出“展客”的第一個(gè)DEMO版本。該版本具備基礎(chǔ)的課件展示、翻頁(yè)功能，并可以向?qū)W生的移動(dòng)終端推送選擇題及簡(jiǎn)單題、回收答案。老師只需預(yù)先將課件上傳至系統(tǒng)服務(wù)器，編輯好問題，即可在課堂上聯(lián)網(wǎng)使用，還能通過掃描二維碼的方式將自己的移動(dòng)終端變?yōu)椤翱刂破鳌保瑢?duì)課件及問題互動(dòng)進(jìn)行便攜式操作。除此以外，學(xué)生也可以通過點(diǎn)贊的形式對(duì)大家提交的簡(jiǎn)答題答案進(jìn)行投票，方便老師了解其感興趣的問題。

　　不久，孫未未在他的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課堂上首次使用這套系統(tǒng)，并重點(diǎn)嘗試了問題互動(dòng)功能，學(xué)生響應(yīng)非常積極。此后，這套系統(tǒng)成為了團(tuán)隊(duì)中兩位老師的課堂“標(biāo)配”。期間，“展客”的界面和使用邏輯不斷得到改進(jìn)，且陸續(xù)擁有了涂鴉及鐳射筆功能；同時(shí)，較為完整的后臺(tái)系統(tǒng)也被搭建起來(lái)，穩(wěn)定性大為提升。

　　2015年8月11日，團(tuán)隊(duì)開始進(jìn)行相對(duì)開放的內(nèi)測(cè)，團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)來(lái)自校內(nèi)不同院系的多位老師在課堂上試用系統(tǒng)。在生命科學(xué)學(xué)院吳燕華老師的遺傳學(xué)公開課上，在果殼網(wǎng)舉辦的“MOOC校園大使終極辯論賽”活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，甚至在大洋彼岸的美國(guó)紐約長(zhǎng)島慈濟(jì)人文學(xué)校里，都曾出現(xiàn)過“展客”的身影。逾40位內(nèi)測(cè)用戶為團(tuán)隊(duì)提供了各種形式的反饋，除改進(jìn)建議外，也不乏“用起來(lái)很方便”、“界面很簡(jiǎn)潔”等正面評(píng)價(jià)。甚至有老師坦言，使用“展客”后，學(xué)生們都說(shuō)他“上課很酷！”

　　為了更好地對(duì)這一長(zhǎng)期性的探索實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行開發(fā)，“展客”團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了明確的分工。除此之外，還有來(lái)自美國(guó)的IT行業(yè)前輩IvanChang提供遠(yuǎn)程項(xiàng)目建議。

　　在系統(tǒng)逐漸步入成熟，并獲得了不少正面反饋后，“展客”團(tuán)隊(duì)又將“展客”的未來(lái)方向投之于DIYMOOC上，即自己動(dòng)手制作MOOC課程。團(tuán)隊(duì)希望，教師能夠在今后利用“展客”改善現(xiàn)有的MOOC課程制作流程，不再依賴特殊的攝像環(huán)境，快速、簡(jiǎn)便地實(shí)現(xiàn)MOOC課程的低門檻制作。

　　現(xiàn)下，MOOC通常需要通過特殊的攝像環(huán)境來(lái)進(jìn)行制作。對(duì)比現(xiàn)有的MOOC制作流程，利用“展客”進(jìn)行DIYMOOC的優(yōu)勢(shì)將非常明顯。根據(jù)張新宇的描述，使用DIYMOOC，教師只需要簡(jiǎn)單的使用系統(tǒng)完成一次教學(xué)任務(wù)，就能夠?qū)⒄谜n數(shù)字化，自動(dòng)生成一個(gè)MOOC，以供記錄、分享。

　　由于DIYMOOC本身具有相當(dāng)大的開發(fā)難度，“展客”團(tuán)隊(duì)劃分了若干步驟，計(jì)劃長(zhǎng)期研發(fā)。現(xiàn)在該功能已基本完成，正在進(jìn)行調(diào)試。團(tuán)隊(duì)表示，DIYMOOC不會(huì)是“展客”的終點(diǎn)，他們的最終目的，是希望完成一個(gè)集在線制作、在線存儲(chǔ)與分析、在線展示于一體的平臺(tái)化工具，幫助大家更加方便快捷且準(zhǔn)確地分享知識(shí)。